《石榴》教学设计

《石榴》教学设计

作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《石榴》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

把握课文内容，在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教学重点：

把握石榴的特征，理解作者的写作意图；学习本文的写作技巧。 教学难点：理解本文深刻的立意。

教学课时：1课时

教学用具：多媒体

教学过程：

一、情境导入：

古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本节课我们来一睹石榴的风采。

二、检查预习：（见“预学篇”）

三、听读课文，整体感知：

1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。

引出石榴——描写石榴——喜爱石榴

2、作者是以怎样的顺序描画石榴的？

枝叶——花朵——果实

石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”

石榴的花——色彩：深红色的；单瓣的：陆离；双瓣的：华贵；习性：对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。

石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。

石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。

石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）

3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情？

喜欢夏天，（衬托）更喜欢夏天的心脏。

4、夏天、夏天的心脏有什么特点？

热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇。

（紧张、热烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的热情和勃发的生命。） 第一次：在第三段：“单瓣的??心脏吗？”——主要从色彩和外形了打比方。

第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。

第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。

四、研读文本，合作探究：

本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？

讨论后明确：托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，讴歌了民族气节和高尚情操，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。

五、赏读文本，品味语言：

1、这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。

“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

2、单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？

“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。

3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。

4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。

“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。

5、我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。

“我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜欢??

六、课堂小结：

（1）抓住特征，仔细描摹

本文既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力、蓬勃向上的精神等。

（2）层次分明，重点突出

开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层展开，写得细腻传神。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。

（3）托物言志，借物抒情

作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。

七、作业设计：

1、完成《伴你学》同步练习；

2、预习《马说》。

《石榴》这篇文章文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴第二课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：

一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然，感同身受。

用课件来辅助教学，是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此，在教学中，我精心制作了几张幻灯片，插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。

二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告诉学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆长久。 ……此处隐藏8983个字……23

生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚

皮，露出了满满的子儿。”

师：是吗？有趣在哪儿呢？请大家看——（图片），听——[播放笑声]（你

仿佛看到了什么？听到了什么？）生想象说话。

[课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿。

师：请大家读一读这两句话，哪句写得更有趣？为什么？

生自由比较说。指名读。读好。

师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢？

生自由说。

师：原来作者是把石榴当成人来写的，才写得这么生动，这么有趣。我们

再来体会一下（齐读）。

师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？

[课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。（指名读。）有趣吗？

师：你们看，这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起，像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？

生过来表演。

师：小石榴，你在里面感觉怎样啊？你想看什么？哎呀，你为什么这么着急？你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯？……（扒开后）哇，你看到了什么？快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读。）谁能读得再急切一点？调皮一点？喜悦一点？

师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀，让我们一起来读一读。

师：石榴成熟了是这么的可爱，这么的有趣。它是怎样长成的？

[课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来。

[课件出示]先是逐渐最后

师：如果老师把“青绿色，青中带黄、黄中带红，一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么？

师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换。谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读，齐读。

师：石榴的果实真是太可爱，太有趣了，我们一起把这小节读一读吧。

（四）欣赏了石榴花，看了石榴果，想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢？请大家默读第四自然段。（生默读。）

师：谁来说一说？

生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……”

生：先剥开外皮，然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼，尝尝味道。

师：小作者剥开石榴的外皮，就开始仔细地观察，（板书：看）

我们看！

[课件出示石榴子图]

师：你看到的石榴子儿是怎样的？

生：一颗一颗靠在一起，很亲密。——紧偎。颜色——红白相间。看上去很透明——晶莹

师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）

请生品尝。

师：什么味道？

师：这就是酸溜溜，甜津津。

师：感觉怎样？

生：很爽口，很清爽。

师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴。[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。

生自由读。

师：谁能带着自己的感受把这段话有滋有味地读出来？个别读，齐读。

师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看，再细细地品尝，最后还写出自己的感受，这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们平时也吃过很多水果，它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先观察一样你最喜欢的水果，再尝尝它的味道，然后写下来，好吗？共3页，当前第2页123

三、小节全文。

师：同学们，课文学到这里，石榴在你脑海里留下了什么印象。最后，让

我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴，齐——

（欣赏课文。）这节课就上到这，下课。

教学反思：

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：想想每个自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面，视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受，对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情，并意会到其中的乐趣。

二、表达中领悟：

在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你看到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”。有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

三、观察中学法：

最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片，引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我联系学生们的生活体验，问他们吃过石榴的说说味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过观察和体验，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语，而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读。另外，本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子。于是，我拿出一个桔子，请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味道，学生说得很精彩，并当堂写了一段话，真正做到了读写结合。